Indholdsfortegnelse: Didaktikken, der giver verdens bedste læreresultat og gør 96 pct. til dygtige læsere ; Indledning: Mønstre, der skaber resultater i praksis ; Kapitel !: Verdens bedste læseresultet, der aldrig blev opdaget, og som kan lære os, hvordan vi får de bedste resultater i verden (Hvordan opnår man samme læseresultat?) ; Kapitel 2: Paradigmeskifte for skolens organisation (Skolen som organisation ; Den hierarkiske organiserings betydning for klassernes læseniveau ; Fra funktionel læsekompetence og faglig læsning til funktionel læsekompetence på et højere niveau ; Fra eksterne forskere og teoretikeres antagelser til didaktik der motiverer til høj læseprogression ; Fra at dansklærerne sjældent får efteruddannelse til at alle dansklærerne får al den efteruddannelse i høj læseprogression de har behov for ; Fra symptombehandling til forebyggelse af læseproblemer ; Fra manglende metode til metodefrihed til at kunne vælge en, der motiverer ti høj progression; Fra sprogforståelse på at lavt niveau til sprogforståelse mod et højt niveau ; Fra alle læser samme læsebog ti alle læser på eget niveau ; Fra viden til personlig udvikling ; Fra blot at læse til den fremadrettede bevægelse - at læse for at udvikle et højere niveau ; Fra forskning og teoretiske tiltag til didaktik, der medfører tilføjede læseniveauer ; Fra manglende tiltro til lærerne til stor tillid til lærerne ; Fra dårlige arbejdsforhold til gøde arbejdsforhold ; Fra lærerne kan ikke opnå de politiske læsemål til at lærerne kan opnå de politiske mål) ; Kapitel 3: Den positive effekt af et højt niveau (96 pct. af eleverne på alle årgange kan blive dygtige læsere ; Målet ; Mindsettene) ; Kapitel 4: Mønsteret, der fører til dygtige læsere og gode resultater (Fokus på det forkerte mønster skaber læseproblemer) ; Kapitel 5: Beslut dig (Træf beslutningen i dag ; Skab først fantasien ; Elev græd af min undervisning ; Jeg fandt mønsteret på New Zealand) ; Kapitel 6: Den indre styrede læseudvikling (Plantningen af ønsket i fantasien ; Sådan får de kompetencerne ; Villigheden ; "Jeg kan og jeg vil") ; Kapitel 7: Mål, der kan blive indre mål (Et højt læseniveau på 9. årgang ; Indholdet, eleverne skal lære at mestre ; Læringen i udviklingszonen ; Betydningen af Clays udviklingszoner i Danmark ; Den assimilative læring ; Den assimilative læring gennem lix ; Læsehastighed og læseniveauer ; Indhold, som skaber læseproblemer ; Hvad ved vi, om undervisningens faglige materialer? ; Hvorfor får eleverne læseproblemer? Gabet der give læseproblemer ; hvordan forebygger man læseproblemer?) ; Kapitel 8: Plantning, pleje og vedholdende repetition af fantasien ; Kapitel 9: Daglig pleje og repetition af villigheden (Daglige vaner ; inddeling af bøger i udviklingszoner) ; Kapitel 10: Den individuelle læseundervisning (1. Fantasien ; 2. Kompetencen ; 3. Villighed ; Læringen der udvikle et hørere læseniveau ; De 4 kompetencer ; Hyppigheden ad den individuelle læseundervisning ; Den individuelle læseundervisnings cyklus ; Fase 1; Sådan beregnes udviklingszonen og plantes fantasien ; Fase 2: Sådan størres troen på at have kompetence : Fase 3 : Sådan støttes og sikres villighed ; Tid til refleksion og udvikling til lærerne)